可是思想政治教育并不仅仅只具有一般学校教育的属性同时也具有家庭教育、社会教育的属性是一种比学校科学文化素质教育更为普遍存在的教育形态。

可是思想政治教育并不仅仅只具有一般学校教育的属性同时也具有家庭教育、社会教育的属性是一种比学校科学文化素质教育更为普遍存在的教育形态。

思想政治教育的特定场所也随着消失传统强调“在场”的教育模式变为“不在场”“特定的人、针对特定的工具”变为“纷歧定特定人、针对不确定的工具”。思想政治教育情景也变得不再具有显着的可控性和可创设性相反教育工具可以更为车富地展开遐想以致于完全逾越了原初教育者预先设定的情景和内容。

与此同时在生活化和网络化形态下教育者与受教育者的关系日渐隐性化和掩藏化教育者越来越不显着教育工具越来越开放、越来越模糊工具可能是一个群体、一个阶级体现为不确定性和整体集群性。

可是思想政治教育并不仅仅只具有一般学校教育的属性同时也具有家庭教育、社会教育的属性是一种比学校科学文化素质教育更为普遍存在的教育形态。

思想政治教育的特定场所也随着消失传统强调“在场”的教育模式变为“不在场”“特定的人、针对特定的工具”变为“纷歧定特定人、针对不确定的工具”。思想政治教育情景也变得不再具有显着的可控性和可创设性相反教育工具可以更为车富地展开遐想以致于完全逾越了原初教育者预先设定的情景和内容。

与此同时在生活化和网络化形态下教育者与受教育者的关系日渐隐性化和掩藏化教育者越来越不显着教育工具越来越开放、越来越模糊工具可能是一个群体、一个阶级体现为不确定性和整体集群性。

关键词：思想政治教育；要素；主客体关系；对比分析；研究回首；

思想政治教育这一观点可以分为三层意思即它首先是一项社会实践运动其次是一种具有鲜明阶级性的社会实践运动然后是一种有组织计划地以教育为中心形式并体现主导阶级意志的社会意识实践运动。为此对思想政治教育的明白在规模上就存在差异宏观上可以明白为一切对人们所举行的有目的、有计划、有组织的影响培育教养人的运动都属于思想政治教育；

有鉴于此本文通过对有关思想政治教育要素问题的研究举行简朴回首和评述特别是快要年来部门学者提出的“六要素说”和已纳入学科经典原理之中并恒久沿用的“四要素说”举行对比分析思考当前对思想政治教育要素问题认识的主要差异及其发生这些差异的原因以便进一步从学理上掌握和明确这一重要问题。

01当前思想政治教育要素的主要看法回首与问题聚焦点

从适应学科生长需要与呼应现实实践变化以及显示思想政治教育系统自己特性的层面上看思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体这“四要素说”更具有合理性和科学性。

当前对思想政治教育组成要素认识的差异其实主要还是泉源于对“思想政治教育”自己的明白即在于是把思想政治教育看作为一个宏观的、整体性社会层面的思想政治教育系统还是把思想政治教育看作是一个在特定时空条件下的教育者和受教育者“共场”的详细思想政治教育运动。实质上“四要素说”与“六要素说”的差别在于思想政治教育要素认识的宏观（一般性）与微观（详细性）的区别两者出发点和着眼点差别本质上不存在基础性的差异。

一是“教育者”一词在语义上应不应（暂不讲“能不能”）包罗所有思想政治教育这个庞大系统的负担者、发动者、实施者？

同时“五要素”论者抓住《现代思想政治教育学》中关于“思想政治教育情况是思想政治教育系统的外部条件”的解释给予反驳认为不应该专指“外部条件”“内部条件”也当属思想政治教育情况的领域而且认为情况与要素之间的关系是外因与内因的关系任何事物或运动的存在都需要具备一定的条件和情况但不能把这些视为其组成要素。

二是从功效上要能够充实反映和观照思想政治教育在实践形态上的新特点和新变化即作为要素要能够在任何一种思想政治教育模式当中找到相应的部门；

思想政治教育主体的观点比教育者更能体现思想政治教育的社会性事情特征以及所差别于一般性学校科学文化素质教育的居于首要的政治性特点。

当前思想政治教育的生活化、隐性化和网络化趋势大大增强泛起了主导性思想政治教育、生活化思想政治教育和虚拟性思想政治教育三种形态。而在生活化、隐性化和网络化中的思想政治教育事实上越来越。

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